在推動課輔可能有人如此描述孩子學習狀況： 「因為孩子沒有學習意願，所以成績才會落後」； 可是在從事弱勢學童的補救教學13年當中，我們反而發現： 學習意願低落並不是成績落後的原因，而是成績落後的結果。
「愛發呆」、「容易分心」、「不積極」、「一責罰就哭」…
這些是小全(化名)在過往學習中最常得到的評價…
小全雖然家庭健全，但歸屬低收入戶，雙親整日忙於工作，根本無暇經營管理孩子的教育與生活。
長期無人督促，小全因此不專注課業、注意力分散，
且遇到責備就潸然落淚。來到博幼課輔班以後，我們為小全安排一對一教學，由專職教師逐題教他，其他工作人員則是聯繫學校老師、家長，共同為他編織一張輔導網絡，讓他感受被多方關愛。也持續開導他，引導他可以勇敢發問，甚至鼓勵他反饋，即便是說出「不會寫、聽不懂」也沒關係。
既然他因為過去基礎沒打好而跟不上進度，博幼就不強追進度，先教基礎。
既然他長期被漠視，博幼就與學校聯手讓他感受被重視。
既然他容易分心，博幼安排7人左右的小班制，必要時則一對一教學。
「老師，我聽不懂，請你再說一遍。」好不容易，來到博幼一年多後，他總算開始練習發問，練習學習。
在推動課輔可能有人如此描述孩子學習狀況：「因為孩子沒有學習意願，所以成績才會落後。」可是在從事弱勢學童的補救教學13年當中，我們反而發現：學習意願低落並不是成績落後的原因，而是成績落後的結果。而要補救教學並提升落後孩子的學習意願，應該要往前追溯並教會他搞不懂的概念，不能只是依照制式的進度教學。這只不過是落實了孔子的”因材施教”理念。
我們既然了解每個孩子都是獨一無二，那麼或許我們也該認知到，每個孩子面臨的學習挑戰也是”獨一無二”。應該多花時間去發掘與排除，而不只是把統一進度教完。
