以遊戲為主的上課型態，結合圖卡、繪本、玩具或教具，讓學齡前自閉兒能夠在有趣且高動機的情境下，練習各種能力、增加好的互動經驗，培養兒童在語言、認知、社交技巧等等方面的能力。
先進行學前評估，以行為分析原理結合遊戲理念教學，依照學生的年齡、能力及個別需求，設計個別化課程。
每日早晨，阿嬤騎著摩托車載著浩浩，穿梭在大街小巷。先去了學校，接著上治療課，再到自閉症基金會接受遊戲教育的課程。浩浩兩歲半時，阿嬤發現這孩子怎麼還不會說話，一個字也不會說，總是哭總是大叫，好像想說什麼又說不出來的樣子。這就樣，開啟了浩浩的早療歷程。
在親師合作的努力之下，浩浩越來越進步。有天，浩浩看著阿嬤拿著他想吃的餅乾，說了一聲「乾」。孩子終於開始說話了！阿嬤興奮地錄下這明顯的變化傳給老師。這一刻，是阿嬤盼了多久才盼到的。
在一次課後親師溝通時間，也發現阿嬤的焦慮，是對孫子的未來感到不安，同時也是對自己是否給了孩子足夠教育的自我否定，這天，老師決定多花一點時間，跟阿嬤好好聊聊浩浩這些年來的進步。
浩浩的進步，並不全然是年紀到了就會自然發展出來。是阿嬤帶著他接受密集的早期治療，才讓他有如此明顯的進步。就這樣五年過去了，看到孩子越來越能融入群體、適應社會，對阿嬤來說，所有的辛苦都是值得的！
